基于工作过程的电工技术课程改革探究

  根据高职教育特点和规律,从机电类专业的职业岗位需求出发,合理确定学生应具备的知识结构和能力结构,按照工作过程设置和序化教学内容,对“电工技术”课程进行改革,采用任务驱动、项目引导,“理实”一体的教学模式,取得了较好的教学效果,对职业教育的课程改革和建设具有一定的启示作用。 
  关键词工作过程;电工技术;课程改革;体系重构;探究 
  中图分类号G642.421 文献标识码A 文章编号17-79(214)3-41-2 
  “电工技术”是一门理论性和实践性都很强的课程,是机电类专业的核心课程。长期以来,高职《电工技术》课程教学沿用学科体系的教学模式,教学内容重视理论体系的完整性,教学方法重理论讲授,轻实践操作,不利于培养高素质技能型人才。基于工作过程的“电工技术”课程改革与建设是积极探索与工程实践相结合、深入生产一线学习的模式,以工学结合作为人才培养模式改革的重切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。 
  一、“电工技术”课程改革的必性 
  随着我国职业教育的不断发展,高职教育正处于探索和改革的重阶段,如何使课程建设与职业需有效的对接是我国高职教育改革的重点。教育部2616号文件出“积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。为此,课题组经过广泛的调研,认为“电工技术”课程对应着如“电工”、“维修电工”及“运行电工”等多个工作岗位,所培养的学生就业领域十分宽泛,如大、中、小型企业、事业单位、广告公司、家装公司、农村等。然而,现有的“机电类”专业开设的“电工技术基础”课程大多只注重为后续课程的学习打下电路分析与计算的基础,而淡化了职业教育的功能特点,“学科教育”的痕迹较为明显。为此,按照职业院校培养“高素质技能型专门人才”的培养目标,在教学过程中以工作过程为主线,以能力为本位,从职业岗位需求出发,按照工作过程合理设置和序化教学内容,并综合运用多种教学方法和手段,对《电工技术》课程教学进行了改革。 
  二、“电工技术”课程改革的原则与思路 
  1.“电工技术”课程改革的原则 
  根据教育部2616号文件精神,笔者认为课程改革的重点是教学过程的实践性、开放性及职业性,实验、实训、顶岗实习是三个关键环节,“学习的内容是工作,通过工作实现学习”是职业教育课程的本质特征。因此,高职教育的课程应使学生从结构完整的工作过程中吸取程序性知识、职业技能和相关的职业体验,以促进职业能力的形成。基于工作过程的课程是以工作范围为课程内容的组织边界,以工作过程为课程内容的组织逻辑,以典型工作任务为载体,以完成工作任务为课程目标,以工作过程的行动导向为课程的实施原则。这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式,即学习领域与工作领域一致;学习过程与工作过程一致;学习任务与工作任务一致。因此,基于工作过程的课程才能充分体现出高职教育特征与本质。 
  2.“电工技术”课程改革与建设的思路 
  “电工技术”课程改革与建设的思路是坚持以综合应用能力培养为宗旨,以学生可持续发展能力为主线,以职业面向和证书考核为依据进行课程改革与建设。 
  (1)以就业为导向,以促进学生职业生涯发展为目标,重构课程体系。把已开设的《电工技术基础》、《电工技能实训》两门课程整合为《电工技术》一门课程,同时加大实践教学学时,教学内容上涵盖“中级电工”考证。 
  (2)以校企合作为突破口,以技术领域和职业岗位群任职求为依据,以工作过程为导向,进行电工技术应用能力的培养。 
  1)训练学生掌握电工技术领域的基本知识、基本分析方法和基本技能,培养他们根据现场求分析和设计基本电路的能力; 
  2)培养学生的规范意识、质量意识及协作意识,进行表达和沟通训练,学会协同工作;
  3)通过不同类型的实训项目,构建基于工作过程的情境化课程教学体系,以达到高学生的实践能力和用电技术能力、培养学生的创新素养。 
  (3)从“项目导向”过渡到“工作过程导向”。以电工技术应用能力的培养为核心,将与企业紧密结合的生产和生活常用实例、典型产品案例及学生的创新项目作为载体引入到教学过程中,基于工作过程系统化构建教学过程即“学习情境”,采用项目教学法、引导教学法及任务驱动法,恰当地在各教学环节中融入规范、协作及质量体系的内容,将该课程建设成为集能力培养、职业素质训导和孕育学生创新成果于一体的教学平台。 
  3.“电工技术”课程体系的重构 
  “电工技术”课程体系的重构必须与工作任务相匹配,同时通过电工职业能力来确定课程的内容;因为知识的掌握应服务于能力的建构,所以应围绕职业能力的形成来组织课程内容,进而按照工作过程来重构课程体系。基于上述的原则和思路,我们将“电工技术”这门课分成了12个学习项目,这12个学习项目分别为直流电路的安装、测试与分析,电容、电感及线形动态电路的测试与分析,正弦交流电路的安装、测试与分析,变压器的使用与维护,安全用电,电工基本操作工艺,低压电器的原理、拆装与维护,电力拖动等,这12个学习项目涵盖了电路分析与计算的基本理论与方法、电工基本试验技能、电工基本操作技能、电工基本测量技能、以及常用电工仪表的基本原理和使用方法。这样一种设计不仅为后续课程的学习打下了坚实的电路分析与计算的理论基础,而且加强了学生职业能力的培养,同时紧紧围绕着中级电工考证。每个学习项目都炼出了若干个典型工作任务,每个工作任务都尽可能贴近工作实际、模拟工作场景。如“三相交流电路”这一学习项目,我们设计了这样一个场景在确定了一个车间的照明需求、动力需求、有三相四线制电源的引入等条件后,求学生设计这个车间的电路。学生完成这一项目必须完成以下的典型工作任务三相交流电源的原理及连接、三相负载的连接、负载负荷电流的计算、导线截面的选择以及电器制图与读图的基本知识。通过这样的情景设计不但使学生带着任务掌握了“三相交流电路”的基础知识,而且还可把这些知识灵活的运用到生产实际中,使学生把原本死的、教条的基础知识内化为一种能力。
  三、“电工技术”课程改革与建设的成效 
  通过“电工技术”课改与重构,激发了学生学习的积极性,使学生由被动的接受变为主动的学习,通过实训项目和一些小型实用电路的制作以及到合作企业施工现场的顶岗实习,使学生将理论知识应用到实际中,使该课程成为集能力培养、职业素质训导和孕育学生创新成果于一体的教学平台。 
  1.开拓了学生的思路,培养了学生创新能力 
  通过“电工技术”课程改革与建设,使学生掌握电工基本操作技能,同时培养他们分析问题、解决问题的能力,并且开拓学生的思路,培养他们的创新能力,从而真正实现了培养高素质技能型专门人才的培养目标。在课程改革实施的几年时间里,我们取得了显著的成绩,如在第六届全国大学生“飞思卡尔”智能车模大赛中我院派出的选手获西部赛区三等奖;211年6月参加全国职业院校技能大赛“光伏发电”项目,我院代表队获陕西赛区三等奖。 
  2.培养了双师型教师,促进了校企合作 
  “电工技术”的授课教师不但具有深厚的理论知识,还必需具备扎实的工程实践技能和经验,即具备“双师”素质才能教好这门课。为此我们与汉中供电分公司、陕西理工学院水电工程公司、汉中桃心岛商贸有限公司、汉中聚佰利装饰工程有限公司、汉中至美装饰有限公司等签订了长期的校企合作协议,聘请上述企业技术人员为兼职教师,这是本门课程教师队伍构成的一个显著特色,也是“双师型”教师的重来源。在请进来的同时派出专业教师到上述公司顶岗锻炼,重点高专业技能操作水平,掌握本专业的新技术、新设备、新工艺,了解本专业对员工技能操作水平的求,熟悉工艺流程和操作规范,据此研究技能教学的新方法、新途径,最终把到企业顶岗学到的新知识、新工艺及时运用到教学实践中去。通过顶岗锻炼大大高了教师的工程实践技能,使本门课四位教师全部获得由劳动保障部颁发的“高级电工”职业资格证书。 
  3.增强了学生的上岗竞争力 
  在“电工技术”课程改革与建设中,我们在教学中积极推行“双证书”制度,毕业前电子专业73班、84班、95班和21班的学生均积极考取社会与劳动保障部颁发的“维修电工”或“中级电工”职业资格证书,通过率均达到95%以上。通过对课程反馈意见的统计,9%以上的学生认为该课程的学习轻松及富有乐趣,动手能力得到了很好的锻炼,增强了职业能力,为走向工作岗位打下坚实的基础。一门课程的学习使学生掌握了一项专门技能、成就了学生一番事业。根据对电子专业73班、84班的跟踪调查,毕业学生中约有45%的人从事电工职业,增强了学生上岗的竞争力。 
  四、体会 
  在课程体系的的构建上,打破传统学科型课程体系,针对实际工作过程设计课程内容、构建课程体系。 
  在教学内容的组织上,打破以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的传统学科型课程的教学内容,针对实际工作任务需,以职业活动为主线,以培养职业能力为本位,组织和设计教学内容。 
  在教学方式上,打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式,形成以任务实施、学生主动构建,融教、学、做一体的实施方式。 
  在教学情境设计上,打破单一的学习模式即课堂化教学环境,创设尽可能与工作实境接近的教学环境,实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。 
  参考文献 
  1李学锋.工作过程系统化高职课程建设的研究与实践J.成都航空职业技术学院学报,28,(3)1-15. 
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  4陈培江.浅谈中职电工技术课程内容的改革J.中国职业技术教育,23,(5). 
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